《西湖的“绿”》教学设计

《西湖的“绿”》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《西湖的“绿”》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《西湖的“绿”》教学设计1

教学目标：

1、有感情地朗读课文

2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。

教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。

教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

这节课我们继续学习《西湖的绿》。谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。

二、自主探究：

（一）学习课文的第一自然段

请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。

汇报：

1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）

满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）

2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）

“古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。

“苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。

在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）

是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。你能读一读吗？

3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。

如果用一个词来形容这里的绿，那就是-------多彩。板书：多彩

（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。

4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些）

（青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔）

你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。

5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（读出变化）▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉

作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？

生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。

树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在变化着。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心旷神怡。

“心旷神怡”是什么样的感觉？（心情舒畅，精神愉快。）

6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。

看到了吗？其实我们不是在看，而是在——想象

对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。

现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？

首先认真读一读课文

然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的

画出相关的句子

和同桌说一说你的感受

你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。（3分钟）

过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下

（二）学习课文的第二自然段

1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

（“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。）

为什么说十分古怪呢？（因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。）

2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。

绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。

当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读

3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。

“宛然” 一词换一个词是 —— 仿佛，好像。

这句话用了什么修辞方法？（比喻、排比）

比喻：（作者把青苔的形状作了比喻，有的-------排比：这说明青苔的形很多，

这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿）板书：多姿

4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。）

5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。）

6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。)

总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是详细的叫——详写，作者略写了那几处胜景呢？

填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）

苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？

过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报

（三）学习课文的第三自然段

1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

（“亭亭玉立”：形容女子身材细长。在这里形容荷叶形体挺拔。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。

请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？

（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）

评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（《小池》杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的生机。

2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

（柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法）

2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

（1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些）

（“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。）

（2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充满活力，表现出茁壮的生命力）

看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得——多情（充满活力，生机勃勃）板书：多情

3、：你能把这种活力读出来吗？

读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的感觉。

三、总结全文

同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的——喜爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的`笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？

是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。

四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。

板书设计：

灵隐 ：树木 小径 溪水绿得多彩

西湖的绿 苏堤 ：青苔 绿得多姿喜爱 赞美

花港 ：新荷 绿得多情

教学反思：

这是一篇游记，节选自《西湖漫笔》。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。

一、运用多媒体，形象直观教学

在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题——《西湖的绿》，激发学生学习的兴趣。在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。

二、重视学生的自主探索，感悟语言之美

学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。

三、培养学生的朗读能力，读中悟情

这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

《西湖的“绿”》教学设计2

设计理念

《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色

引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

教学流程

一、设置悬念，激发阅读兴趣

教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。

二、整体感知，了解西湖的绿

教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)

教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。

三、点上探究，体验西湖的绿

教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）

1、灵隐的绿

估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

2、苏堤的绿

估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的绿

估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。

四、体验导游，再现西湖的绿

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)

五、课外阅读，了解西湖更多的美

教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

《西湖的“绿”》教学设计3

【教学目标】

１、认识本课５个生字；

２、有感情地朗读课文；

３、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；

４、学习作者抓住特点描写景物的方法。

【教学过程】

一、导入

俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

二、教师范读课文

１、标出自然段序号。

２、画出自己不会读、不理解的字词。

三、自学课文

１、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

２、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

四、小组交流

（重点讨论第２题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：

一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；

二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；

三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。

每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

五、指导感情朗读课文

１、指名读。

２、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

六、听课文朗读录音

１、把自己喜欢的词句摘抄下来。

２、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。