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《跨越海峡的生命桥》教学设计

时间:2024-07-12 11:46:20
《跨越海峡的生命桥》教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编整理的《跨越海峡的生命桥》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《跨越海峡的生命桥》教学设计1

爱是人间永恒的主题,是人间最美好的感情,上星期,教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》,文章主要讲述这样一个童话故事:大陆青年小患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。

课后,学校的几位老师对这堂课进行了评价,提出了宝贵的意见和建议,使我深受启发,受益非浅。反思这节课,存在着许多的不足与遗憾。

首先,在课文讲授中,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位,例如:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急,很危险,朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受,但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。

在课文讲授中,忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解,虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释,但是没有去深入挖掘,突如其来我还可以设计这样的一个环节,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容和就挖的更深了,学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的,语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本,这样的语文课仅仅是工具,忽视了其人文性。

通过讲授这一课,还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果,对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理,特别是出现了很多口误,把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年,说明自己准备的还不够充分,也反映出自身应变能力不强,没能很好地处理自己意料之外的情形,还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中,更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西,教给学生。

《跨越海峡的生命桥》教学设计2

一、组织教学,师生问好。

二、猜谜导引

师:老师有个谜语,请大家猜猜。

谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河东。(打一交通设施)

(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。)

三、揭题

1、师:今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。

(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。)

2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?

生:生命桥是从哪里到哪里?

生:生命桥指的是什么?

……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:那么,就让我们到文中去找答案吧!)

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈:

(1)(教师出示词语认读。)

我能读准,我能读懂:步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师:在这些词语中,你读懂了哪些词语?

(生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多,教师作了强调,但在后来的反馈中还是有学生读错,教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字,教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)

b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。

(2)、(教师出示句子认读。)

我能读准,我能读通:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师:这个句子中包含5个生字,谁能读准?

(生数人朗读,师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错,教师正音,但感觉引导得还不够,其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音,区分应该还是比较明显的。)

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。

(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)

2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读)

师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。

反馈:

生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。

(生读时不理想,鼓励后再读有进步,表扬。)

发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)

(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)生3:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。

(从哪儿体会到不容易。)

六、小结课文,结合“谈何容易”。

课后感想:

总的来说,这节课上得还可以,教师自身的素质比较好,富有激情,而这样的课,情的渲染应该是比较重要的。在设计中,教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟,符合中年级的教学要求。在上课过程中,教师比较关注学生的生成信息,引导得也不错。但是,正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中,存在着忽视整体的现象,这种整体的缺失,大致表现在以下三个层面。第一,很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下,就急于进入对课文局部的分析。这样的分析,肢解了文本,使得学生的理解缺乏一种整体感。第二,在引导学生学习课文某一部分的时候,喜欢孤立 ……此处隐藏10023个字……有什么疑问?刚才所提的问题都具有很强的探讨性,看来同学们不仅读书能力强,思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。

二、初读感知,字词理解

1、请同学们放声朗读课文,碰到生字词联系上下文理解。

2、课文中有许多生词,让我们一起来学习:

跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

3、这是一个非常感人的故事,谁能概括地说说故事的主要内容:

“完整是概括主要内容的一个重要标准,但还有一个重要的标准是简洁,刚才他的概括简洁吗?怎样说才能做到既完整又简洁呢?”

三、再读理解,交流感受

1、体会第二段:

⑴咱们先来读一读第二自然段(……绽放)读到这里你了解到什么?

板书:

骨髓

⑵骨髓对小钱来说意味着什么?是生命延续的希望。

⑶然而,要找到适合移植的骨髓,容易吗?看来这希望也很渺茫,从哪些句子你体会到了?

⑷ “如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

⑹同学们,一起来读这个词“辗转”。读这个词时,你想到了什么?大家想想看,要找到适合的骨髓,首先会找谁?

(亲人)没有,又会去找谁?(朋友)还是没有,怎么办?整个杭州都找不到,怎么办?为了挽救这个年轻的生命,他们绝不放弃一丝希望。

⑺试想,18岁,该是一个怎样的生命?而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的?请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

2、过渡:小钱是幸运的,有适合骨髓的人终于找到了,是谁捐献了这骨髓,又是谁在怎样的情况下移植了骨髓,这里又有许多感人的情景,请同学们自由读3~5自然段,哪些句子使你感动了,找一找,划一划。

体会:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。

⑴此时此刻,是怎样的情况?是他们的什么令你感动?

⑵让我们想一想:手术室里有什么陈设?余震来了,你听到了什么?你看到了什么?说说你此时的心情。

⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来:

以生命挽救生命。

体会:李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

周围随时发生余震,李博士为什么还能沉着地工作,台湾青年为什么还能静静地躺着?他们在想些什么?

体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前,病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危,一心想着他人。

师:正是这位一心想着他人的青年,正是这位在灾难面前尽心尽责的医生,他们挽救了一个年轻的生命。

体会:在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。

⑴说说令你感动的原因。

⑵在不知道家人是否平安无事的情况下,青年首先想到的是谁?此刻,病床上的他仿佛看见了什么?

⑶你们有没有同样的感动,能帮他把那份感动读出来吗?

3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波赶到杭州。

读奔波这个词你看到了什么?

你又体会到了什么?

以时间换取生命。

四、拓展资料

骨髓移植手术成功了,台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实,到目前为止,慈济医院已向大陆提供骨髓约180例,每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型专家,他在美国骨髓移植配型中心工作时,发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型,无法得到医治而死亡,于是回到台湾,开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万,是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心,也是世界上最大的华人骨髓资料库。

架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗?你认为还是什么?让我们一起深情地朗读最后一段。

1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗?

2、“生命桥”指的是什么?

小结:宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”,也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年,尽管小钱不是他的家人,但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

五、拓展交流

小钱得救了,也许他和这位台湾青年永远都不会见面,可是他的心中充满了感激,他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说,现在请你帮小钱写一封感谢信,把他内心的感激用文字表达出来。

  【板书】

22跨越海峡的生命桥

骨髓

18岁青年爱心台湾同胞

白血病血脉亲情以生命挽救生命

以时间换取生命

【反思】

《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文,认读生字词,指导学生把字音读准确,把课文读正确;接着指导、帮助学生把课文读连贯,读流利;在此基础上,再引导学生进行品读,读出不同的语气,读出自己的感受。

这种以读为本的设计,首先要注意读的层次性:从读正确,到读流利,再到读出不同的语气,表达出自己的感受,循序渐进,层层拔高。其次要注意读的目的性:每一层次的读都不是走过场,要进行扎扎实实的训练,落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性:一是指导学生读准容易读错的字音。如,“间隔”的“间”读jiàn,“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如,“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句,在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言,增强学生读好的信心,激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气,表达出自己的感受,达到入情入境地朗读。比如,读课文的第二自然段,当读到“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放”时,要指导学生在读中感受到,正值如花年华的年轻人,如果不进行骨髓移植,就将结束短暂的生命,这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如,读课文的第五自然段:“此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读,感受到在持续不断的余震中,这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外,一心想着他人的高尚品德,从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样,学生在读中有所感悟,感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读,答案是肯定的,就看教师放不放手。

在课堂教学中,我虽然抓住读来感悟,但形式比较单一,读的过程中悟得不够,还需要在引导上多下功夫。

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